诚信教育是一个高等教育需要直面的普遍性课题。剑桥大学极为重视学生的诚信教育，为使学生学有所律、学有所成，学校采用“横纵交融”“内外结合”的方式加强学生诚信教育，对学生的行为准则、考试守则与学术规则等方面提出了严格要求。我国高校诚信教育可从中汲取有益经验，从诚信课堂打造、诚信榜样宣讲和诚信活动体验等方面精准发力，不断改进和完善高校诚信教育体系，为培养德智体美劳全面发展的创新人才提供强大助力。

一、诚信教育是时代与人的发展的加速器

诚信教育是古今中外老生常谈的一个话题，但是随着时代发展，在当代已成为一个需要重新审视的话题。诚信教育也是创新人才培养的重要元素，顺应时代发展需要不断拓展诚信的内涵，促进创新人才培养需要厚植创新人才的诚信基因。

（一）诚信教育顺应历史与时代发展趋势

诚信是一个人安身立命之根本。诚信教育不仅是一个传统的伦理道德教育问题，更是一个崭新的时代道德教育问题。在西方哲学史中，亚里士多德提出的“德性论”给西方学者从事道德哲学研究提供了重要启示，他认为德性分为“理智德性和道德德性”，他强调“理智德性主要通过教导而发生和发展”，“道德德性则通过习惯养成”。康德指出：“人之所以尊严和崇高并不是他获得了所追求的目的、满足了自己的爱好，而是由于他的德性。”中国古代贤哲特别重视人的“道德”，把“格物致知正心诚意修身齐家治国平天下”作为人的伦理道德的必修内容，孔子提出“四教：文，行，忠，信”。孟子认为：“人皆有仁义礼智之首，可引用之。”

由于在历史文化传统和国情方面的差异，中英两国对诚信教育的理解也存在一定区别：在中国，诚信教育首先是作为人修身处世的一种哲学观来理解的，即诚信是君子之道，是教育之根，是治国兴邦之要；在英国，诚信教育强调对人与人交往的契约精神，更倾向于公共领域，侧重培养人的规则意识。在当代国际关系中，诚信在国与国交往中发挥着越来越重要的作用。

（二）诚信教育厚植创新人才诚信基因

“创新人才培养是重大的时代课题。”在科教兴国和人才强国战略实施过程中，创新人才培养是最关键、最繁重的任务，其硬核之一就是要提升创新人才的诚信度。把诚信根植于创新人才内心，化为培养创新人才的推动力，也就是要求各方真诚协作助推创新人才培养事业。首先，要把诚信教育纳入创新人才培养的全过程，从创新人才遴选、培养过程、结果评估等环节，注入诚信的“显微镜”，把人的诚信作为创新人才培养工作验证的重要尺度，并为其他人才培养工作提供参考，以弘扬诚信。其次，要把提升创新人才的诚信水平作为长期工作来抓。创新人才是国家发展的创新力量，在社会上发挥着示范引领作用。创新人才的诚信水平对于推动全体社会成员的诚信水准有着积极的“正能量”影响，能助推社会主义核心价值观进头脑、见行动。

二、剑桥大学诚信教育的传统

英国的大学起源于牛津镇和剑桥镇，牛津大学和剑桥大学构成了英国高等教育的重要分支，同时牛津大学和剑桥大学创造了英国高等教育的大学概念，即大学“是一个以道德教育为主要任务的团体”以及“小规模、寄宿制”的理想学府。剑桥大学继承了这一传统，高度重视学生的道德教育，实施课堂小班教学，将“绅士教育”作为大学的首要使命。根据《伊丽莎白条例》的规定，剑桥大学学生要做到两个必须：一是“必须正式入学并都宣誓遵守校纪”；二是“必须宣誓支持国家认可的信仰体系”。

剑桥大学的诚信教育有两个特点。其一，强化对学生的道德品质教育，从学生入学开始就促使其浸入诚信教育过程中，在内心深处厚植诚信之根，这也包括在选拔学生过程中的诚信要求，即学生的入学材料必须是经得起“诚信”考验的，学生必须对其提交的各项材料的真实性负责。其二，入学后继续加大对学生进行诚信教育的力度，特别注重学生日常行为中的诚信意识和习惯养成，包括课堂学习和学术探讨交流中的诚信。只有重视诚信的学生，才能更好地学习和掌握专业知识与技能。

剑桥大学坚守英国大学道德教育传统，在学生诚信教育具体实施过程中，发挥道德教育对学生道德情操养成的助推作用，取得了显著效果：一是学校全体成员的道德水准得到了提高，教师必须是德才兼备的优秀人才，对教师实行失信一票否决制的“高压”；二是学校诚信文化建设强调对学生道德品质的塑造，采取人性化培养方法，在学生户外运动中强调团队协作，在学生实践中彰显道德的“魔力”；三是学校在处理外部关系时运用学术权力维护学校道德教育传统，针对重大事件发表观点的前提是以道德作为衡量标准，不屈从于外在的道德绑架，保持大学的学术道德标准。

三、剑桥大学诚信教育的特点

剑桥大学的诚信教育做到了学生诚信与教师诚信的有效统一：诚信是学生的基本素养；教师及管理层诚信是学校发展的基本动力。

（一）强化学生主体诚信意识

剑桥大学基于对学生道德教育的使命，制定了严格的学生诚信教育制度，在强化学生诚信意识和规避学生失信行为方面，有两个显著特点：一是要求学生把“讲诚信”落实到学习生活具体实践中，在“入学登记—学业过程—离校教育”整个过程中加强对学生的诚信意识教育，及早引导学生养成讲诚信习惯，并要求学生持之以恒地落实讲诚信。二是要求学生必须了解“不讲诚信”所带来的严重后果。从剑桥大学所制定的学生行为准则、考试守则和学术准则等规章制度来看，学校会及时对学生可能出现的不讲诚信行为进行预判，采取失信行为预警策略，防范学生放松诚信意识，并提供了规避学生失信行为发生的可行性建议。

（二）联通教师及管理层诚信

剑桥大学诚信教育不仅对学生增强诚信意识、践行诚信教育作出明确要求，也对学校教师提出诚信要求。这就彰显了“学生—教师—学校”诚信教育的互补功能：一是学生是学校诚信教育的最大群体，对学生的诚信记录进行严格审查和把关，加强对学生诚信的管理；二是教师是学校开展诚信教育的重要主体，也是诚信教育的学习者和践行者，学校对教师失信行为实行一票否决制；三是管理层是学校诚信教育的主导者，对学校校长等人员的遴选和评估将诚信作为第一要素。

四、剑桥大学诚信教育体系分析

英国高等教育建立了深厚的道德传统，并一直为各高校所继承，形成英国高等教育特有的英伦式道德教育文化。剑桥大学在继承英国高等教育中道德教育传统的基础上，把学生“讲诚信立规矩”和学生“不讲诚信有风险”两者有机结合起来，积极构建横纵相交的学生诚信教育体系，制定了切实有效的诚信基本制度，形成“行为诚信—考试诚信—学术诚信”横向的诚信教育内容体系。剑桥大学特别注重学生的行为诚信教育，要求学生在教室、实验室、研讨室、自修室、图书馆、餐厅、运动场等场所的言行都要讲诚信，同时要求学生在与校长、教师、在校生和留学生等不同群体交往过程中讲诚信，将行为诚信作为统管学生在考试、学术、进修等各种学习环节的基础要求。

（一）学生的行为诚信教育

把诚信落实到学生行为诚信中去，是剑桥大学抓好学生诚信教育的关键一环。剑桥大学高度重视学生的日常诚信行为，将学生行为诚信教育贯穿入学前后，重点强化学生入学前后的诚信教育和诚信文化建设，主要包括学生入学前的诚信登记审核和学生入学后的诚信言行监管两方面内容。剑桥大学把诚信教育与学校校规校纪融通起来，实现了互通互约的有机结合。学生入学前的诚信登记明确要求学生做到以下两点：一是严格遵守学校的各项法令和条例，保证在正式入学后，在言论、集会、研讨会、讲座、考试及社团活动等方面严格执行学校规定；二是严格保证不损害学校其他任何人的尊严、安全、健康和财产，不对学校师生或其他工作人员进行骚扰，如不破坏学校或学院的各项活动和职能，不损害学校或学院的任何财产，不对学校成员制造恐吓、敌对、有辱人格、羞辱或攻击性的环境等。

学生入学后的诚信言行监管要求他们严格履行入学前所签署的各项诚信内容，重视他们在日常学习生活中的诚信表现，要求他们做到“五个不得故意”和“四个不得”。“五个不得故意”包括：不得有意或鲁莽破坏、试图破坏或阻碍大学任何部分、任何学院的活动和职能；不得故意妨碍大学辖区内的言论自由或合法集会；不得故意占用或使用任何财产；不得故意损害、污损、挪用大学或学院的任何财产；不得故意或不顾一切地危害大学范围内任何大学成员、职员或雇员的安全、健康或财产等。“四个不得”包括：不得骚扰大学成员；不得考试作弊；不得伪造或故意不当使用学位证书或其他证明学业成绩的文件；不得故意作有关学籍或考试成绩的虚假陈述等。

（二）学生的考试诚信教育

考试诚信是检验学生诚信的试金石，考场中学生的考试手段和考场言行是对学生诚信的一种考验。剑桥大学对学生的考试诚信提出了十分严格的要求，主要体现在考试手段和考场言行两个方面。一是要求学生在考试过程中必须采取公平手段，对在考试中学生的不公平手段进行了严格规定，如考试过程中不得有剽窃行为，禁止携带与考试相关的书籍、论文或其他材料。二是加强学生在考场中的诚信秩序管控，对学生在考场上的各种不当行为实施零容忍制度。

剑桥大学对学生提出“五个不得携带”和“四个不得”。“五个不得携带”主要包括：不得携带任何食物或饮料进入考场；不得携带任何香烟、电子烟等物品进入考场；不得携带任何与考试有关的书籍或论文；不得携带电子计算器或其他数据存储或检索工具；不得携带任何电子通讯或音频设备。“四个不得”主要包括：不得从考场带出任何试卷；不得与其他考生联络；不得在考试期间离开座位；不得在考场内制造骚乱或分散其他考生的注意力。学生在考试过程中，如果违反了考场诚信守则，将被“要求离开考场”。

（三）学生的学术诚信教育

学生进行学术研究必须建立在诚信基础之上，学术诚信是对学生从事创造性活动的刚性要求。剑桥大学对学生的学术诚信要求极为苛严，尤其是对学生的学术不端行为进行了严格规制。剑桥大学确定了学生学术不端行为的范畴，要求学生必须熟知这些学术不端行为及其严重后果。学生学术不端行为是指学生获取或试图获取、帮助他人获取或试图获取正式大学评估中不公平的学术优势，或任何可能破坏学术研究必不可少的诚信的活动。

学生的学术不端行为主要包括四个方面：一是学生使用未获授权的资料或电子装置；二是学生使用可记录、通讯或可存储资料的装置复制未经许可的资料；三是学生在未被允许情况下使用他人的想法、文字、数据或其他材料等剽窃行为（包括自我剽窃）；四是学生的作弊行为，包括学生将通过第三方协议完成的作业用作正式评估、在未被授权情况下使用合作者的想法等不当行为。

由上可见，剑桥大学构建的以学生行为诚信教育为核心，联通“考试诚信教育”“学术诚信教育”的三位一体诚信教育体系，也可以理解为“一体两翼”诚信教育体系，即把学生的行为诚信教育作为“中心体”，把学生的考试诚信教育和学术诚信教育作为学生行为诚信教育的“两翼”。“两翼”指向学校重要的考试和学术活动；“中心体”指明学生诚信教育的关键点要落在学生日常行为之中，重在观察学生的诚信行为。

学生只有在日常学习生活中真正做到讲诚信和守诚信，才能真正达到学校诚信教育的预期目标。这与我国高校诚信教育有着明显不同：在我国，高校学生触犯了诚信要求，将会被通报和处分，还少有因为诚信问题而被开除学籍的案例；而剑桥大学则不同，学生一旦出现诚信问题，就要受到严厉的惩罚，严重失信者还会被学校开除。

五、剑桥大学诚信教育的启示

通过前文对剑桥大学诚信教育体系的分析不难看出，剑桥大学诚信教育以其“管理层—教师—学生”一体化管理特点和严格的失信惩罚措施，形成了具有剑桥大学特色的诚信教育体系和文化，为世界各国高校开展道德教育和诚信教育提供了“剑桥经验”，对于加快我国高校学生诚信教育体系建设也提供了有益借鉴。

（一）我国高校学生诚信教育的前提思考

剑桥大学诚信教育体系为我国高校学生诚信教育提供了一种思考逻辑：一方面要从人的需要出发，把诚信教育作为学校全体教职工的必修课，把诚信作为学生的一种必需修养；另一方面要从人的发展出发，教师专业发展必须是建立在诚信基础上的发展，学生成才首要的是成为一个讲诚信、遵守社会规则和社会道德的合格公民。

借鉴剑桥大学学生诚信教育体系，必须要与当前我国高校学生诚信教育的现实基础结合起来。概括来讲，这个现实基础主要包括两方面内容。一是现实的反思。在深刻反思部分高校学生失信行为所造成的严重不良后果和消极社会影响的基础上，我国高校正在如火如荼地开展学生诚信建设，基本建立了对本校学生考试作弊行为和学术不端行为等失信行为的预警约束和惩罚追责的诚信教育制度。这在一定程度上强化了学生的诚信意识并有效减少了学生的失信行为，形成空前严格的失信受罚氛围，这也得到社会各界的理解和支持。二是现实的行动。从高校学生成长成才的远景来看，要确保诚信教育取得可持续的积极育人效果，就应该多采用“疏”的方法，积极发挥诚信教育“导”的功能，让诚信真正在学生内心扎根、发芽、开花和结果。高校应从提升学生的诚信能力和强化学生的诚信行为两方面落实诚信教育。

（二）我国高校学生诚信教育的可行路径

高校应该在严格要求学生遵守校规校纪基础上，从“诚信教育课堂—诚信榜样宣讲—诚信体验活动”等方面引导学生主动增强诚信意识、积极参加诚信教育活动，为国家培养诚信度高、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

1.打造诚信教育课堂，发挥课堂育人功能

高校要将诚信教育纳入学校教材课程体系建设中，培养诚信教育师资，开设“本硕博”一体化的诚信教育必修课，将诚信教育课程贯穿学生入学到毕业全过程中，强化学生的诚信意识。其一，要加大诚信教育师资队伍建设，培养一批高素质、专业化的诚信教育教师队伍，诚信教育教师队伍要按老中青合理比例结构配置，形成诚信教育教师在品德修养、文化层次和经验历练等方面的有效衔接。其二，要加强诚信教育课程教材的论证和编制，构建符合本校发展实际且具有本校特色的诚信教育课程、教材与教法体系，在内容上要经典实用，在形式上要丰富多样，以更好地发挥诚信教育课堂育人主阵地的功能。

2.开展诚信榜样宣讲，发挥榜样带动作用

高校要重视诚信榜样宣讲对学生诚信教育所起到的示范带动作用，从本校成员和社会成员中挑选一批诚信度高、具有模范效应的人士对本校学生进行诚信榜样宣讲教育，让诚信榜样模范走上学校讲台、走进学生心里，激发学生向榜样模范学习的热情。一方面，学校可以诚信度高的优秀教师和优秀学生为主体组建诚信教育宣讲团，形成全校师生宣讲诚信的热潮。这种宣讲既可以加深师生诚信情感，又可以引导师生进行诚信反思，不断增强自身诚信意识。另一方面，学校要引进社会上诚信模范进校宣讲，为学生近距离接触诚信模范提供机会和条件，引导学生在聆听诚信模范宣讲过程中对社会诚信人物和诚信事件展开深度思考，为学生未来走入社会做一个讲诚信的合格公民做准备。

3.实施诚信实践体验，发挥实践浸润成效

高校要定期开展学生诚信实践体验，创设各种诚信实践活动，让学生融入实践活动中去，为学生的成长提供正能量。第一，要分专业开展诚信实践体验，根据学生所学专业制定诚信实践体验方案，使学生充分认识到专业诚信的重要性，进而养成专业诚信的自律意识并在专业学习和训练中践行诚信。第二，要打破专业壁垒，开展跨专业、跨学科诚信实践体验活动，让学生充分感受到不同专业领域的诚信内涵，形成学生的大诚信观，为学生的全面发展奠基。第三，要引导学生参加社会诚信实践活动，使他们在社会大熔炉中不断坚定诚信自信，做一个讲诚信、守诚信、传诚信的人，为社会诚信风气的营造贡献自己的力量。

此外，我国还要继续完善诚信教育政策、健全诚信教育制度，提升高校学生诚信能力，努力构建高校学生诚信话语体系，为推动“以树立诚信文化理念、弘扬诚信传统美德为内在要求”的社会诚信体系建设添力蓄能，更好地激发高校学生主体活力，促进学生全面发展，推动高等教育高质量发展。

高校诚信教育是一个全球性议题，也是各国高校学生管理和学术治理的重要组成部分。剑桥大学诚信教育体系为我国高校学生诚信教育提供了可资借鉴的有益素材，但是我国高校仍需要立足国情和校情开展学生诚信教育。只有各高校充分认识到诚信教育对于全体师生健全人格养成和社会诚信风尚营造所起的重要作用时，才能够形成整个高校诚信教育的良好生态，才能够为学生诚信教育的有效实施提供助力。同时，整个社会也要积极融入高校学生诚信教育中去，共同为培养具有高尚道德情操的德智体美劳全面发展的优秀人才努力。（2020年第1期　孙福胜，首都师范大学博士研究生；陈泽萍，首都师范大学博士研究生；屠晶晶，首都师范大学博士研究生；范蕾，首都师范大学博士研究生。）