英国高校历来重视毕业生就业能力提升。近些年，伴随着高校学费的提高，英国民众对教育和学生就业有了更高期待。英国帝国理工学院自2010年开展学生主导—雇主关注的课外活动，该活动侧重学生在项目中的主导地位，强化了大学与雇主之间的联系，具有低成本、低风险等特点。通过一段时间的运行，该活动在提升学生就业能力和活动参与度上有明显成效。通过分析学生主导—雇主关注的课外活动，我国高校毕业生就业工作可以从中获得启示。
一、活动背景
英国经济在工业化时代初期经历较大波动，民众对教育给予较高的期望，将学生就业视为最直观的衡量标准。大学生就业问题得到政府、高校和民众的高度关注。从学生角度而言，在就业过程中能力的提升最为重要。学生就业能力是由一系列成就构成，包括技能、理解力和个人态度。这些因素让毕业生更容易获得工作，并在个人岗位上有更加出色的表现。
多项研究显示，学生参加课外活动，与就业能力增长呈正相关。参与较多课外活动的毕业生，在沟通能力、领导力、创造性和自我提升能力等方面，明显占有优势。为进一步发挥课外活动的作用，英国高等教育质量保障署（Quality Assurance Agency for Higher Education）和高校，合作开发了“认识课外成就：一个优化战略与实践工具包”的活动，对积极参与课外活动的学生进行奖励，以此来鼓励学生参与到志愿者服务、社区计划、学生社团、职业服务等项目中去，让学生更为全面地认识拓展自己的能力。在上述政策的指导下，帝国理工学院学生主导-雇主关注的课外活动应运而生。
二、愿景规划
在帝国理工学院，学生主导-雇主关注课外活动将大学学术成员、雇主、其他专业人员和学生联系起来，共同致力于活动的运行。“学生主导”，体现了学生对活动负责的主旨，鼓励学生共同努力，以保证活动成功。“雇主关注”，体现了雇主参与到项目可行性论证、申报、运行等不同环节，给予专业建议和资金支持，雇主在项目中具有一定的发言权。
课外活动的子项目，围绕帝国理工学院核心专业进行设置，帮助学生巩固专业知识的同时，将知识转化为实践应用领域。学生与其他成员们将时间、精力和其他资源共同投入于一个项目上，在丰富学生自身经验，提高学习成绩的同时，也促进学生个人发展和团队合作，对于提高大学自身知名度起到重要作用。
通过该课外活动，有望达成以下目标：其一，让学生成为大学未来建设者和具有良好道德品质的人才。帝国理工学院认为，大学有责任鼓励那些渴望转变的学生们，也有责任鼓励那些看似不积极的学生变得更具责任心。其二，搭建学生与雇主之间的平台。帝国理工学院的理念是:如果可以在课程设计和运行上，学院和雇主真正实现合作，那么毕业生就具备更多雇主所需要的技能。学校希望通过雇主的加入，引起学生对未来职业所需知识和技能的重视。其三，提升就业前景。作为一所多年来毕业生口碑都十分不错的院校，帝国理工学院通过活动，进一步提升学生探索学科知识的积极性，鼓励学生弥补自身知识储备和实践能力结构上的短板，提升学生未来就业的信心。
三、实践方略
学生主导-雇主关注的课外活动自开展之初，就获得了来自大学内部、雇主和相关部门的支持。项目运行流程、人员分工、资金支持等方面均有明确的运行机制。
（一）规范的运行流程
2011年，帝国理工学院成立学生主导活动审查委员会（Student Led Activities Review Board,简称SLARB），主要负责审核风险投资的提案。所有提案都交由同一个隶属于学生会的组织。如果是一份全新的提案，首先要获得俱乐部、社团或项目组的认可，再经由学生会进行初步审核。一份优秀提案的标准包括如下几点：第一创新性，这是一项提案是否能够通过审核的最关键部分；第二明确的目标，需要能够充分体现出活动的本质；第三呈现出一项完整且独立的活动，它可以是申请团队本年度众多活动之一，也可以是当年唯一的活动；第四提案要写清策划和运行时间、活动设备和必要的外部支持等。
一旦申请团队提案通过审核，将会被要求成立项目组。帝国理工学院会要求项目组，提供领导者在该学院的经历和相关的经验，以及明确的参与者名单。同时，对于项目实施过程、人员培训、应急计划、时间管理、风险控制、技术支持和伦理等，帝国理工学院都有相关规定。
在帝国理工学院，学生主导-雇主关注的课外活动运行多年。较为成熟的项目有：发电项目（该项目在卢旺达获得过荣誉），雨水收集项目，针对女生的机器人比赛项目，萨尔瓦多项目（学生连续十年参与地震和洪水的防御），针对在校女性的就业指导和学业培训等。在项目开展的同时，每个项目都建有专门的网站，对活动内容进行展示。
（二）明确的参与人员
学生主导-雇主关注的课外活动，校内参与人员主要是导师和学生。每个项目都有专门的正式导师，导师所扮演的角色是“帮助者”，他们鼓励学生积极投入到课外活动中去，将自主权和决定权留给学生，让学生真正从活动中受益。导师对国家和地方的政策、法规和计划均很熟悉，可以帮助学生了解信息，给予专业建议。导师需要对学生进行监督，但并非对学生进行管理，对于一些琐碎的事情（如申请活动场地等），导师并不参与，均由学生自主进行。
学生主导-雇主关注的课外活动的参与学生，来自于不同专业。基于学生对课外活动不同的态度，可以将其分为四类。第一类学生，在撰写提案时就已经做好随时开始行动的准备。第二类学生，对策划和参与活动有想法，但需要鼓励和外界的推动，才能开始行动。第三类学生，更多的是活动参与者，需要在团队主要成员的帮助下才能参与活动。第四类学生，往往更关注自己的学位与课程，不愿将时间投入到课外活动中。在上述四类学生中，第一类学生往往因为强烈的动机而有可能成为一个项目的主导者，第二类和第三类学生在项目中更多的是扮演参与者和实施者的角色。
此外，雇主和校友以校外参与者身份参与项目运行，提供资金、运行策略、政策法规等相关指导。
（三）充足的资金支持
帝国理工学院学生主导-雇主关注的课外活动，往往可以吸引到大量资金，比如发电项目获得了十万美元的资助。为确保项目有序开展，所有的资金会统一放置于金融系统和保险体系内，并开展风险评估。在项目实际运行中，一些适用于小成本预算的活动设计，不能适应快速变化的项目，也无法应对来自于工业运作的复杂供应链。针对于此，大学内部的律师对于来自物理上、经济上和声誉上的风险，对学生进行相关提醒。
四、实践成效
学生主导-雇主关注的课外活动，与大学专业课程紧密结合，强化了大学与雇主之间的合作，让学生受益匪浅。
首先，参与其中的学生饱含强烈热情和责任感。为了确保项目成功运行，项目组成员以积极姿态进行交流与合作，学生们的责任意识不断增强，有信心并致力于将知识传播到更广阔范围。其次，学生主动解决问题能力得到提升。项目小组定期召开研讨会，有针对性地解决问题，并尝试建立问题解决流程。再次，学生实践经历更加丰富。通过活动，学生们获得丰富的奖励和就业技能的证明，也因此有机会获得大学就业奖励计划的分数，并将自己的想法付诸行动。最后，促进了校友的参与和彼此间的联络。该课外活动让更多的校友参与其中，发挥了年轻工程师和科学家的影响力。学生能够进一步与雇主进行联系，也有毕业生因此在就业面试中更加具有优势。
帝国理工学院经过近十年的探索，对学生主导-雇主关注的课外活动，从活动内容、参与对象、运行机制等不断完善。到2019年，学生主导-雇主关注的课外活动已经进入成熟运行阶段，主要体现在如下几方面。
一是学生主导的活动覆盖面扩大。截至2019年，活动类型已经覆盖了文化、传媒、社会等十余个领域，其中与学生专业相关的活动仍占比最大。随着社会和经济发展，一些新的项目，如“石油工程师”“计算机生物学”等应运而生。
二是资金运行更为规范。十年间，课外活动的子项目可获得的资金逐渐增多，每个项目除可以申请校内2000英镑的支持资金，还有机会得到企业或雇主的更多投资。为了规范资金使用和运行，学校推出了帝国风险辅导（Imperial Venture Mentoring Service），邀请有丰富经验的导师，无偿为学生提供咨询服务，指导学生完善产品和服务，合理使用资金，将有条件的项目转化成初创企业。
三是提供的培训日益多元化。在十年间发展过程中，帝国理工学院不再局限于对学生求职能力提升的关注，而是形成职前和职后一体化的能力提升机制。如通过定期的雇主主导的技能研讨会，为学生提供技能的培训；或通过学生主导的分享活动，由主讲人与学生就如何应对职业生涯中的挑战，如何平衡工作与生活等内容进行分享。
四是活动管理更为专业。最初的活动申请运行都隶属于学生会下设的组织，如今已经发展成由校方专职人员（学生体验协调员）对课外活动进行协调。一方面，他们与活动的学生负责人保持密切联系，为其提供课外讲座、部门会谈、校友演讲等活动支持；另一方面提供活动的后勤规划和支持，减少一些不必要的流程。
五、启示与反思
近些年，我国高校毕业生人数连年上升。在激烈的就业形势面前，我国高校如何发挥课外活动对个人成长和未来就业的积极影响，进一步将就业能力提升与校内各项活动和课程紧密结合，或可从英国帝国理工学院学生主导-雇主关注的课外活动中获得借鉴。
（一）拓展课外活动范围
帝国理工学院学生主导-雇主关注的课外活动，具有较为明确的目的指向，即通过该课外活动提升学生就业能力。我国高校的课外活动涵盖内容广，能够直接提升学生就业能力的课外活动范围仍可不断拓展，高校可以从以下几方面进行尝试。
第一，发挥高校学科优势。帝国理工学院将所有子项目置于STEM范畴之内，着重从科学、技术、工程和数学等学科内部进行项目的设计，充分发挥了学院的专业优势。我国高校要结合国家经济、文化和科技发展需求，充分考虑学校办学定位和人才培养目标，在分析历年毕业生就业质量调查报告的基础上，开展有针对性的课外活动。
第二，发挥现有课外活动的综合育人功能。课外活动作为大学教育的重要组成部分，是课堂教学的重要补充，具有人力资本积累功能和人才筛选的功能。不同类型课外活动从多方面丰富了学生个人经验，促进学生的全面发展。高校可在现有课外活动运行过程中，更为注重对学生管理能力、组织合作能力、言语表达能力、人际交往能力的培养，以此间接提升学生的就业能力。
第三，细化课外活动的类型。近年来，从国家到地方开展了多种针对在校大学生的职业规划大赛、青年大学生创业大赛、针对女大学生的创业创新启航计划等。高校可以以此为契机，将知识学习型、技能提升型与创业项目孵化等不同类型的项目融入课外活动中，并对高校现有的学术科技类、社会实践类活动团队加以改造，为学生提供更加多元化的课外活动选择。
（二）建立完善的运行机制
帝国理工学院学生主导—雇主关注的课外活动在未实施前，已经对活动理念、运行流程、导师资质、资金管理、风险评估等方面反复进行调查和研究。鉴于此，我国高校在开展与就业能力提升相关的课外活动时，可以从以下几方面着手完善运行机制。
首先，明晰政策法律法规等相关信息。高校需要熟悉国家政策法规及行业规定，对高校所在地就业政策和企业人才需求进行深入分析。例如，随着互联网技术的普及和大数据的广泛应用，近年来以“互联网+”为导向的政策陆续出台，这对高校课外活动的内容设置具有一定的参考价值。
其次，做好课外活动实施阶段的管理工作。从帝国理工学院的案例来看，项目运行初期往往比较顺利，但随着时间的延长，一些具体问题和困难就逐渐显现。为确保项目可持续运行，帝国理工学院安排专职工作人员，协助项目成员解决问题并做好保障工作。目前我国高校各类创业创新训练计划，前期一般涵盖了项目申报、网络评选、现场陈述与答辩、项目落地获得启动资金等环节。一旦立项成功，后期发展存在管理和保障缺失等问题。因此有必要统筹高校就业部门与团委、学生工作部（处）等职能部门的职责，合理分工，协同推动课外活动开展。同时，简化项目申请审批流程，最大化为学生提供便利，保留其参与项目的热情。
再次，做好相关培训和指导工作。高校可以尝试建立职业指导师联系班级制度，面向全体学生讲解就业形势政策、求职方法，加强就业观念引导。针对有意愿参与就创业项目的学生，高校应提供导师资源，有针对性地指导学生参与相关活动。定期邀请企业管理者、优质项目的学生负责人等，为在校学生开设相关讲座和经验交流会，让学生在获得间接经验的同时，提升自身对课外活动的认知。
（三）提高学生自主性
在帝国理工学院，学生主导-雇主关注的课外活动最重要特点之一是学生主动参与，学生有权选择参与哪些项目，在项目申报、资金申请、项目运行等阶段也由学生作为主要负责人，制定计划、寻求问题解决策略。学生参与理论（Student engagement theory）认为，学生将时间和精力贡献到具有教育意义的活动，校方机构出台政策，以鼓励学生参与活动。帝国理工学院的课外活动正是如此：学生与校方的组织成员是合作关系，他们各自扮演着积极的角色，共同构成联合创造者、联合调查者、变革推动者和评估者等身份，两者共同制定计划，对学术和非学术活动进行实施。
在我国高校的课外活动中，校方多为主导者，学生多作为活动的参与者，其对活动内容的选择空间并不大。大学生就业能力的获得和提升，并非一蹴而就的事情，需要学生具有进行长期学习和实践的主动性。高校应遵循学习的规律，既开展面向全体学生的教学活动，也要针对学生的个性化需求进行活动设置，最大限度地提升学生参与课外活动的主动性。
一是进行就业知识普及。知识的普及要覆盖全体学生，如可以按年级对全校学生进行普适性的知识讲授：对低年级学生，侧重通过课堂教学引导其进行职业生涯规划的探索；对高年级学生，侧重对其职业能力和求职技巧的培训，并增加与就业相关的实践环节。通过对就业知识的普及，引起更多学生对自身能力提升的重视。
二是搭建多样化的活动平台。给予学生根据自身兴趣选择活动的自由，满足学生在大学期间通过参与非学术性活动提升就业能力的需求。同时，可以组织学生到企业、创业园区、公共就业创业服务机构等参观实习，以拓宽视野。从长远发展考虑，高校需要进一步开发契合本校学生需求的活动，聚焦专业，关注特定学生群体，调动更多学生参与课外活动的积极性。
三是制定激励学生参与的机制。高校可以赋予课外活动一定的实践学时，当学生完成一项课外活动时，就可以获得相应的学分和证明。也可以让学生作为项目组负责人，全程负责一项课外活动的运行和实施，给予学生决策权和实施权。当学生在实践中将所学知识转化为成果时，他们将发自内心地接受，这不同于灌输式的教育。学生在接受知识和经验的过程中，感到有所作为，自信心激发他们的自主性。
（四）加强与企业的合作
高校在人才培养过程中，侧重对学生的专业知识传授和人格培养，企业则希望找到具有合适技能的毕业生，两者存在一定的利益分歧。为解决人才培养供需矛盾，我国国务院办公厅在2017年发布了《关于深化产教融合的若干意见》，要求企业积极与高校共同探讨人才培养问题，以达成校企合作的良好局面。高校与企业在人才培养上的合作，可以从以下几方面开展。
一是人员深度合作。在帝国理工学院，雇主在课外活动中的角色是支持者与合作者。来自企业的导师，参与项目可行性论证，从企业管理的视角，对项目申报和运行进行评估，给予项目申报小组不同于大学内部导师的建议。我国高校同样可以尝试聘请企业导师，构建多元利益相关者参与的课外活动机制，以帮助学生拓宽思路和视野。
二是校企项目共建。高校为学生课外活动中的优质项目进行推广，企业可以对有意向的学生项目投入资金，与高校共同分担学生课外活动的成本；企业也可以实际参与到项目运行中去，对优质项目进行重点打造，鼓励学生将研发项目或创业意向，转化为企业的实际项目。
三是校企共谋人才培养思路。以课外活动为契机，高校和企业进一步增进合作领域。企业为高校提供动态的学生就业能力预测和评估指标，将明确的人才标准传递给高校管理和教学部门，高校可以就此调整课程设置和课外活动策略，完善高校人才培养体系。高校则可依据自身类型和办学定位，主动谋求与不同类型企业的合作，积极向企业推介适合的学生及其创业项目。（2020年第8期 陈星，东北师范大学教育学部博士生，南京晓庄学院马克思主义学院讲师，主要从事教育领导与管理研究。）
